描述
MTL831C 其他
这种“基于任务驱动的学习”的特点，大致可以归纳为以下四个方面：
第一，“在做中学”。在主体实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等腰速。解决问题之后，这个过程又以“经验包”的形式留在人的脑子里。在这个“经验包”里，至少有这样五个方面的“经验”：经过使用，被验证过得“知识”；经过实际应用，更加熟练掌握的“技能”；在解决问题过程中获得的新的“知识”“方法”“技巧”；伴随整个过程所产生的“情感”；与问题相伴的“情境”的记忆。经过这样重组的人的知识，将有一个“质”的飞跃。
第二，“在评中学”。与传统学习不同的是，“学以致用”在这里不是一句空话。学习的过程就是解决一个实际问题的过程。这就好比有一个“用户”站在你的面前，不断地在提醒你，只有满足他的需要，你的“产品”才会“合格”。“英特尔?未来教育”培训过程中不断的要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改有关评价
你的“产品”的“量表”，就是要求你真正的学习学会从“用户”（在这里就是学生）的眼光去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，真的“符合学习者的实际需要”。
第三，“在帮中学”。能者为师、共同学习、合作学习。这更是信息化时代的重要特征。作为一个教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话的分量。在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率高质量的完成任务。“英特尔未来教育”培训的设计，体现了这一点。
第四，“‘我’为中心”。如果理解了上述三个特点，再联系互联网这一技术背景，我觉得，“英特尔未来教育”培训更深层次的理念还在于让人们切实感受到网络时代学习的特征：打破任何一个“我”的绝对权威，你既是学习者，也是教育者。你就是在这样的“网”中，不断的学习，不断的发展。
通过培训，学科教师教育观念发生了转变，教改意识增强，在学科教学活动中对信息技术运用能力也有很大提高。
调查情况表明：主讲教师48%认为学员培训后教学理念有明显转变，48%认为有一定转变；中小学校长39%认为学员教学理念有很大转变，50%认为有较大转变，11%认为有些转变。学科教师58%感到“英特尔未来教育” 的理念和方法对改进教学很多帮助，35%主为较有帮助，6%认为稍有帮助。 49%主讲教师认为学科教师培训后运用信息技术能力和水平有明显提高，45%主为有一定提高；30%中小学校长认为培训后教师的信息技术有很大提高，40%认为有较大提高。
参加英特尔未来教育学科教师培训的学员，普遍感受到体验了一种前所未有的培训模式，是自己参加过最有价值的培训。真切地感受了现代教育技术给当代教育教学带来的挑战，真切地感受到来自英特尔未来教育新理念的强大冲击波。这主要体现在教学新理念—单元模块，备课新理念—资料建库，合作新理念—头脑风暴，作业新理念—任务驱动。 “英特尔未来教育如同清新甘雨，给我们带来了先进的教育理念、新颖的教学思想；带来了科学的教学模式，带来宽松的教学氛围，由此代作阵阵甘雨滋润着我们渴望新知识的心田、刷新了我们的视线、激活了我们的在教学中的创新意识。”有的教师在谈学习体会时，深有感角地说：“这是我有生以来最有价值的培训，我很累，但为了我的学生将来学得轻松，我值得。”
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